过往，我会用班级读书会来带动班上的阅读。但后来发现，只要老师成功营造出阅读情境，加上适度的引导，把握下列五个原则，要启动班上的阅读风气其实一点都不困难。

原则一：激发孩子阅读的渴望

以我现在这个班级为例，隔了一年再回来带同一批孩子，我的书柜已躺在班上两年了，要他们去拿书回来阅读，个个意态阑珊的喊着：“老师，那些书我们都看完了！”

于是，我使了个小心机。连续好几天，我从家里带一袋袋新书到学校，在办公桌旁堆叠起好几座小书山。不急著把书放入班级书柜里，只管让这层层叠叠的小书山愈堆愈高。

开始有好奇的孩子探着头说：“老师，你有好多书哦！”

“是呀！ 这里头有好多很精彩又刚上市的好书。像这本，前面的情节我觉得写得超爆笑的，后面的结局却很发人深省。”

“这本书可以借我看吗？”这是一位平时不是那么爱书的孩子，提出这样的请求还真令人吓一跳。

“好哦！ 我可以借给你，不过你要看快一点，因为我这几天要贴上‘优’字好书的贴纸。”我偷偷摸摸的把书塞给她。

成功借到书的孩子，脸上现出一抹得意的笑容，蹦蹦跳跳的回座位，开心读着热呼呼的新书。

其他孩子也来抗议：“老师，为什么她可以先借到书？”

“哈哈，那是你们没有先来抢啊？ 这边还有其他好书，像这系列侦探小说，很适合你们看……”于是有更多孩子欢喜的捧着新书回到座位，遍地开满了热爱阅读的小花朵。

我常觉得，只要大人们一个小动作或一句话，就能在不知不觉中引发孩子的学习渴求，成功激励出他们的学习动机来。

原则二：当孩子的学习放大镜

这几座书山展示了几天，也钓足了孩子们的胃口，于是把这些书来回几趟搬到前面讲桌上，演出气喘吁吁的表情。我说：“哇，这些书真的好重哦，老师从家里搬来学校，老人家的差点腰扭到……唉，你们知道都是为了谁吗？”

孩子们都说：“老师你好辛苦哦……老师你人好好哦……。”

“只要你们想读、有办法读完这些书，老师还会从家里带来更多的好书。这些书都很好看，之前已经有不少同学来借书了……像这本书，描述一位没自信的男孩努力想改变现况，情节很爆笑又精彩，已经有好几个人看过了。”

有孩子马上附和：“对呀，我快要笑死了。”

我又拿起另一套书说：“像这套书，虽然讲的是我们东方的鬼故事，但里头谈的却是‘爱’。十年前我看过这套书，觉得好感动，十年后再读它还是觉得好精彩。它被喻为‘还可以再读它十年’，可见它多么有分量。有没有人想看的呢？”

全班半数以上的孩子都举手了。

“像这本书，在老师很小的时候就看过这本书，讲的是像我们这样的班级里头，发生的一些温馨感人的小故事。流传三十年现在又重新再版，可见它多具有文学价值……不知道有没有人想看这本书呢？”

我话还没有说完，又一堆人举起了手。

“还有这本书，老师每看它必哭，想不想知道到底戳中老师哪些哭点呢？……哦，还有这套书，是写原住民的传说，想看台湾版的《哈利波特》吗？……”

每介绍完一本书，就有一堆孩子热烈举起手来。我喜欢这样当孩子的学习放大镜，放大书本里的优点与动人之处，孩子自然而然的就启动了阅读力。

原则三：扩充“优”字好书书库

我会在这些挑选出来的书背上，贴上盖著“优”字的小贴纸，代表这本书具有较佳的可读性。

“优”字好书的挑选原则，只要有：文字量较多插图较少、主题正向、文字优美、兼具趣味性……就会被列入班上的﹁优﹂字好书书库。这些好书厚薄不一，有的逗趣、有的艰涩，但前提都是我自己曾经阅读过的书，值得推荐给班上孩子。

为了让孩子们有可以选书、换书的机会，所以“优”字好书的数量，约为全班人数的二至三倍，也就是同时间书架上有六十、七十几本“优”字好书可供选择，所以孩子们可以找到适合自己阅读程度的书本。

当贴上“优”字贴纸、并把书本重新放回去后，一下课，全班孩子都衝向书柜区，用喜孜孜的表情抢读这些老师认证过的“优”字好书。

原则四：创造阅读的时机

阅读很难推动的原因，主要除了没有适合的读物之外，更重要的是没有常态的阅读时间以培养成阅读习惯。

因此我在班上留给孩子许多阅读的时间，包括：晨光时间、每节课的零碎时间、午休……只要有空閒时间，就把“优”字好书拿出来读吧！

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晨读是我的第一步，配合学校的晨读政策，孩子们在音乐钟声响起后，桌上收拾乾淨，只留一本“优”字好书，开始进行晨读活动。让他们身处满满的书籍中，给予他们一段不被打扰的空白时间，再透过团体共学的情境，再不爱看书的孩子，也会开始动起来。

实施不到几个星期，只要晨读时间一到，就可以发现大多数孩子都会主动去取用一本书来阅读；少数几位孩子经提醒后，也会安静的加入阅读行列。不管在阅读动机上、或是静态学习的接受度上，全班都有明显的进步。而早晨美好的一天，就在阳光洒落、充满阅读能量的氛围中展开了。

看着这些认真的小脸蛋，可以感受到他们脸上正漾著光采、心无旁骛的在想像世界里尽情翱翔。甚至连下课时间，也有一群小书虫们，在教室裡默默的啃食著一本又一本的好书，完全无视于教室外头的游戏喧嚣声。

我也会邀请爸妈们一同来协助，把阅读“优”字好书，当成周末的一项家庭作业。只要孩子有阅读，爸爸妈妈就在作业栏里签名，就能得到一枚笑脸章。爸妈们毋须太过用力的催促，只要留给他们一段不被打扰的时间就行了。

原则五：融入阅读理解策略

喜欢阅读，并不等同于能提升语文能力，读得懂、读得深入才是关键。

有的老师让学生写阅读心得，以确保孩子回家真的有进行阅读。但我个人不是那么爱这类型作业，除非是进行过巧妙的设计以及后续的讨论，否则读一本书后就表示又要写一张学习单，这种制式化的教学，会把对阅读很单纯的热情消磨殆尽。

所以我们班上，除了每周的自由阅读，数周才会有一次请孩子以推荐好书的形式，用文字介绍这本书的优点，并让他们轮流上台和同学分享好书推荐的内容。也会请孩子在联络簿短文上，以为什么的自问自答方式，加以评论并做深入探讨。至于全班共读的书目，会採用班级读书会形式，透过提问单来引导学生思考，在众人的讨论中，让阅读达到深入理解的层次。

孩子们最需要的就是愿意打开书来阅读的理由，所以我更想要细心呵护他们好不容易燃起的小小阅读火苗。

为他们营造出阅读的氛围，帮他们建立起阅读的规律作息，他们就会开始不排斥书、愿意接受书，甚至于开始爱上与享受著阅读这件事！

推动班级阅读策略

1.阅读环境的营造。班上书库、图书馆、推车、行动咖啡馆⋯⋯

2.身教的影响力。和学生一起爱上阅读、展现老师买书的决心、老师进行阅读情境布置、老师进行好书推荐与介绍、老师说故事⋯⋯

3.家长的配合。唤醒家长认同阅读的重要性、访问家长、家长共读、亲子共读一篇文章、全班家长共读一篇文章、班刊刊出、成果发表的活动参与⋯⋯

4.情境的布置。教室布置、好书推荐、方便取得、名言佳句、作者介绍、优秀作品共赏⋯⋯

5.时间的规划。学校的阅读课、零碎的课馀时间、晨读的时间、回家的阅读时间

6.阅读策略。读书报告、提问单、班级读书会、延伸活动、眼见为凭：作者、现场、实物⋯⋯

7.班级读书会。享受书的美好、表达能力的培养、聆听他人的能力、提问的能力、感受到众人爱书的心情、全班情境融洽⋯⋯

8. 成果产出。文章分享、班刊分享、部落格分享、口述写作、统整活动（制作小书、访问作者⋯⋯）